Dica do dia:
O acento em "FÔRMA" é facultativo"!!!
sexta-feira, 18 de junho de 2010
Ensinar valor do dinheiro
Por Içami Tiba
Uma criança pode apreender sobre tudo o que acontece à sua volta. Apreender é captar para poder usar. Se não conseguir usar é porque apreendeu mas não aprendeu. Aprender é tornar-se dono de um conhecimento.
Se ela vê dinheiro e logo quer comprar qualquer coisa, significa que ela aprendeu que dinheiro é para gastar; mas, se ela quiser guardar, é porque aprendeu algo a mais que gastar. Gastar ou guardar pode ser aprendido pela observação ou pelo aprendizado. É do instinto do bebê levar à boca tudo o que pega. Mais tarde a criancinha quer pegar tudo o que vê.
Com quem a criança aprendeu a gastar ou a poupar dinheiro? Por que nenhuma criança vai à rua e vai se apossando de tudo o que vê num supermercado? Porque ela não vê alguém fazendo isso e quando ela quiser fazer, sempre terá algum adulto que lhe dirá para não fazer assim. Para se apossar, tem que pagar. Se ela insistir em pegar, seu adulto responsável lhe dirá para não fazê-lo porque é preciso pagar para pegar. Se ela pegar sem que tal adulto veja, o dono do objeto pretendido ou qualquer outro que estiver por perto ou até mesmo o segurança do supermercado vai proibi-la e se ela fizer escondido, será pega em flagrante por furto. É o limite que a sociedade impõe.
Por que a criança tentou se apossar de algo que não é seu? Porque em casa ela podia pegar o que quisesse, menos o que os adultos proibissem. Se ela pudesse fazer em casa tudo o que quisesse, não entenderia o limite que fora de casa outros adultos iriam lhe impor. Em uma casa onde adultos não estabelecem nenhum limite estão deixando de ensinar uma importante regra social: não nos apossamos do que não nos pertence. A criança aprende a lidar com sua vontade de pegar: em casa é mais permissivo e na rua não é. Mas ela observa seus pais e outros adultos pagando para se apossar das compras que fizeram. Ela apreendeu esta imagem. Quando ela pega e pede para a mãe pagar, ela aprendeu que, para possuir, tem que pagar. Também aprendeu que são os adultos que têm dinheiro. Logo ela também quer ter a posse do dinheiro. Isso acontece antes de ela saber o valor unitário de cada moeda ou nota.
Quando a criança entrega uma moeda para se apossar de um brinquedo na loja, ela aprende o valor intrínseco em cada unidade de dinheiro. É quando pergunta aos pais o que ela consegue comprar com “aquela moeda”.
É este o momento oportuno para se ensinar à criança que se quiser comprar um brinquedo ela tem que juntar dinheiro. Então ela sai correndo atrás das moedas soltas pela casa, o que deve ser reforçado pelos pais, e pede dinheiro a quem ela achar que o tem. Os pais têm de ajudar o filho a selecionar estas pessoas: não se pode pedir dinheiro aos funcionários da casa, mas nada impede que peça aos parentes próximos. Não se pode pegar o dinheiro dos outros sem pedir para eles. Sentar com pai, mãe ou qualquer outro adulto de confiança, para contar o “seu dinheiro” é algo que lhe dá satisfação e significado ao acumular dinheiro. É preciso deixar tudo muito bem explicado ao filhinho: que o dinheiro é dele e pode comprar o que quiser desde que os pais aprovem. Sem esta explicação os pais correm o risco do filho aprender que: “o dinheiro é meu e compro o que eu quiser”. Os pais não podem dar dinheiro hoje para os filhos comprarem drogas amanhã.
É quando o filho começa a dar significado ao dinheiro e aprende a lidar com o seu real valor que se pode começar a combinar sobre mesadas. A Educação Financeira hoje é tão importante que lhe dedico um capítulo inteiro, com 14 páginas, no meu livro Adolescentes: Quem ama, educa!, Integrare Editora.
Içami Tiba é psiquiatra e educador. Escreveu "Família de Alta Performance", "Quem Ama, Educa!" e mais 26 livros. .
.
.
quinta-feira, 17 de junho de 2010
Marque 01 gol pela educação
Inspirada na paixão pelo futebol que atrairá milhões de olhares para a Copa do Mundo 2010, na África do Sul, a idéia da iniciativa 1GOL: Educação para Todos é atrair a atenção internacional para a necessidade de uma educação de qualidade em todos os países. As ações do 1GOL continuarão a ser desenvolvidas no mundo todo depois do término da Copa de 2010. No Brasil, o 1GOL deve se estender até a Copa de 2014, já que nosso país será a sede do mundial.
Para assistir ao vídeo da campanha acesse: http://www.youtube.com/watch?v=0C6dGmZtQuM
.
.
.
Escolas devem dar orientação sexual a partir dos 5 anos
A educação sexual deveria começar a partir dos cinco anos, para que as crianças adquiram a habilidade e confiança necessárias para que adiem o início da atividade sexual até que estejam realmente prontas, disse um relatório do departamento de saúde pública britânico, nessa quinta-feira.
A educação sexual inadequada dada aos jovens tem sido apontada como um dos fatores que mais contribuem para o alto índice de gravidez de adolescentes na Grã-Bretanha, uma das maiores da Europa, apesar de ter tido uma queda de 13 por cento na última década.
A última orientação divulgada pelo Instituto Nacional de Saúde e Excelência Clínica (Nice, na sigla em inglês) é apenas uma sugestão e sua aplicação não será obrigatória, mas a agência espera que as autoridades locais e outros órgãos a adotem.
A entidade disse que as escolas deveriam oferecer informações sobre educação sexual, relacionamentos e o consumo do álcool já no ensino fundamental, que nas escolas britânicas começa a partir dos cinco anos.
"O tema deveria ser introduzido e tratado de maneira adequada, levando em consideração o grau de maturidade e entendimento dos alunos, e deve levar em consideração a diversidade cultural, a religião e as perspectivas da família," diz o relatório.
"Todas as crianças e jovens têm direito de receber uma educação de alta qualidade sobre sexo, relacionamentos e consumo de álcool, que as ajudem a tomar decisões responsáveis e a adiar o início da sua vida sexual até que estejam realmente prontas," diz o estudo.
O relatório citou uma pesquisa do Parlamento Jovem da Grã-Bretanha, que mostra que 40 por cento dos jovens disseram que a educação sexual que recebem na escola é ruim ou muito ruim.
O antigo governo trabalhista que perdeu as eleições no mês passado redigiu uma legislação que tornava a educação sexual obrigatória no ensino fundamental e no ensino médio, mas abandonou a iniciativa no último minuto.
Essas propostas também vetavam aos pais o direito de retirar seus filhos das aulas de educação sexual a partir dos 15 anos.
As mudanças haviam sido duramente criticadas por grupos religiosos e antiaborto que querem que seja dada maior ênfase na abstinência sexual antes do casamento. Último Segundo
A educação sexual inadequada dada aos jovens tem sido apontada como um dos fatores que mais contribuem para o alto índice de gravidez de adolescentes na Grã-Bretanha, uma das maiores da Europa, apesar de ter tido uma queda de 13 por cento na última década.
A última orientação divulgada pelo Instituto Nacional de Saúde e Excelência Clínica (Nice, na sigla em inglês) é apenas uma sugestão e sua aplicação não será obrigatória, mas a agência espera que as autoridades locais e outros órgãos a adotem.
A entidade disse que as escolas deveriam oferecer informações sobre educação sexual, relacionamentos e o consumo do álcool já no ensino fundamental, que nas escolas britânicas começa a partir dos cinco anos.
"O tema deveria ser introduzido e tratado de maneira adequada, levando em consideração o grau de maturidade e entendimento dos alunos, e deve levar em consideração a diversidade cultural, a religião e as perspectivas da família," diz o relatório.
"Todas as crianças e jovens têm direito de receber uma educação de alta qualidade sobre sexo, relacionamentos e consumo de álcool, que as ajudem a tomar decisões responsáveis e a adiar o início da sua vida sexual até que estejam realmente prontas," diz o estudo.
O relatório citou uma pesquisa do Parlamento Jovem da Grã-Bretanha, que mostra que 40 por cento dos jovens disseram que a educação sexual que recebem na escola é ruim ou muito ruim.
O antigo governo trabalhista que perdeu as eleições no mês passado redigiu uma legislação que tornava a educação sexual obrigatória no ensino fundamental e no ensino médio, mas abandonou a iniciativa no último minuto.
Essas propostas também vetavam aos pais o direito de retirar seus filhos das aulas de educação sexual a partir dos 15 anos.
As mudanças haviam sido duramente criticadas por grupos religiosos e antiaborto que querem que seja dada maior ênfase na abstinência sexual antes do casamento. Último Segundo
quarta-feira, 16 de junho de 2010
16 de Junho: Dia da Criança Africana
O Dia da Criança Africana institucionalizado pela Organização de Unidade Africana “OUA” em Addis-Abeba, Etiópia, desde 1991, é comemorado a 16 de Junho de todos os anos, em memória dos meninos negros do Soweto, massacrados em 1976 por terem protestado contra a discriminação no ensino.
Neste acontecimento, milhares de estudantes negros do Soweto, África do Sul, na sua manifestação exigiram às autoridades de Pretoria uma melhor educação e aprendizagem das línguas nativas em vez de unicamente o inglês. Apesar dos acontecimentos tristes, foram reconhecidas 11 línguas nacionais entre o “Afrikaans” nas escolas, sendo o inglês ficado na 12ª posição oficial.
A data em questão tornou-se em mais um acto de incentivo para a juventude africana, desvirtuando a ideia inicial de ajuda aos filhos que nasceram e nascem sem ter qualquer garantia do seu futuro.
A manifestação juvenil, na qual durante 14 dias morreram mais de cem pessoas e 1000 outras feridas, pretendia ter um carácter pacífico, mas acabou na extrema violência, cujo episódio de coragem das crianças e estudantes ficou conhecido como o “Levante do Soweto”.
Por isso, a efeméride suscitou a necessidade de uma infância condigna, uma educação para todos sem distinção de sexo, crença e raça para prevenir os perigos que afectam a comunidade (doenças transmissíveis, miséria e pobreza) e a garantia do seu desenvolvimento.
No continente africano, particularmente nos países afectados pelas guerras, epidemias, pelo neo-colonialismo e outras catástrofes naturais, colocam as crianças numa situação de sofrimento, miséria, analfabetismo, delinquência e outras calamidades.
A nível mundial, o UNICEF, organização das Nações Unidas vocacionada à assistência das crianças, existe há mais de 60 anos como principal factor e sector dedicada à informação. Ele possui gabinetes em 155 país e territórios para acolher e ajudar as crianças a sobreviverem e sustentarem o seu desenvolvimento desde os primeiros anos de nascimento até a adolescência.
Os petizes que abandonaram as suas casas e os seus países por causa de conflitos armados ou guerras, tornaram-se muito mais vulneráveis à violência, abusos, exploração e tráfico infantil, o que faculta a contaminação da doença HIV/Sida, tal é o caso de Darfur, Sudão, onde cerca de 2 milhões de pessoas foram deslocadas pelo conflito e estima-se que deste número um terço de vítimas de violação são menores.
Fontes seguras deste organismo internacional (UNICEF), indicam que 12 milhões de crianças africanas a baixo de 18 anos abandonaram os seus países, enquanto que outras perderam a sua vida., razão para qual apelou o Foro Continental, a Organização de Unidade Africano “OUA”, hoje União Africana “UA” lutar para o fim do tráfico de menores.
Este organismo da ONU destacou a situação vivida no Continente africano, especialmente em Niamey, Níger, onde a paisagem das ruas continua composta por inúmeras miúdos a trabalhar, ao passo que “em um dos países mais pobres do mundo (Níger), 2/3 das crianças com menos de 14 anos encontram-se ainda a trabalhar” forçosamente.
“Eles (meninos) vêm de todas as partes do país e às vezes dos vizinhos (Nigéria, Benin, Togo, e Ghana). Algumas destas são vítimas do tráfico infantil e muitas outras acabam por permanecer nas estações de autocarros, onde são recrutados para tarefas como lavar louça, arrumar camas, vender ou transportar diversos produtos”.
A fonte do Unicef garante que por todo o Continente africano, “crianças são traficadas para prostituição e recrutadas por grupos armados que as transformam em soldados ou carregadores”. A grande maioria das vítimas tem entre 7 e 14 anos de idade, oriundos de famílias muito pobres.
Na tentativa de encontrar uma solução definitiva o UNICEF pede aos governos de todos os países africanos para priorisarem o sector de educação ou seja, para os seus governos colocarem a educação em cima da lista de prioridades para salvar os direitos inalienáveis das crianças. Angop
Neste acontecimento, milhares de estudantes negros do Soweto, África do Sul, na sua manifestação exigiram às autoridades de Pretoria uma melhor educação e aprendizagem das línguas nativas em vez de unicamente o inglês. Apesar dos acontecimentos tristes, foram reconhecidas 11 línguas nacionais entre o “Afrikaans” nas escolas, sendo o inglês ficado na 12ª posição oficial.
A data em questão tornou-se em mais um acto de incentivo para a juventude africana, desvirtuando a ideia inicial de ajuda aos filhos que nasceram e nascem sem ter qualquer garantia do seu futuro.
A manifestação juvenil, na qual durante 14 dias morreram mais de cem pessoas e 1000 outras feridas, pretendia ter um carácter pacífico, mas acabou na extrema violência, cujo episódio de coragem das crianças e estudantes ficou conhecido como o “Levante do Soweto”.
Por isso, a efeméride suscitou a necessidade de uma infância condigna, uma educação para todos sem distinção de sexo, crença e raça para prevenir os perigos que afectam a comunidade (doenças transmissíveis, miséria e pobreza) e a garantia do seu desenvolvimento.
No continente africano, particularmente nos países afectados pelas guerras, epidemias, pelo neo-colonialismo e outras catástrofes naturais, colocam as crianças numa situação de sofrimento, miséria, analfabetismo, delinquência e outras calamidades.
A nível mundial, o UNICEF, organização das Nações Unidas vocacionada à assistência das crianças, existe há mais de 60 anos como principal factor e sector dedicada à informação. Ele possui gabinetes em 155 país e territórios para acolher e ajudar as crianças a sobreviverem e sustentarem o seu desenvolvimento desde os primeiros anos de nascimento até a adolescência.
Os petizes que abandonaram as suas casas e os seus países por causa de conflitos armados ou guerras, tornaram-se muito mais vulneráveis à violência, abusos, exploração e tráfico infantil, o que faculta a contaminação da doença HIV/Sida, tal é o caso de Darfur, Sudão, onde cerca de 2 milhões de pessoas foram deslocadas pelo conflito e estima-se que deste número um terço de vítimas de violação são menores.
Fontes seguras deste organismo internacional (UNICEF), indicam que 12 milhões de crianças africanas a baixo de 18 anos abandonaram os seus países, enquanto que outras perderam a sua vida., razão para qual apelou o Foro Continental, a Organização de Unidade Africano “OUA”, hoje União Africana “UA” lutar para o fim do tráfico de menores.
Este organismo da ONU destacou a situação vivida no Continente africano, especialmente em Niamey, Níger, onde a paisagem das ruas continua composta por inúmeras miúdos a trabalhar, ao passo que “em um dos países mais pobres do mundo (Níger), 2/3 das crianças com menos de 14 anos encontram-se ainda a trabalhar” forçosamente.
“Eles (meninos) vêm de todas as partes do país e às vezes dos vizinhos (Nigéria, Benin, Togo, e Ghana). Algumas destas são vítimas do tráfico infantil e muitas outras acabam por permanecer nas estações de autocarros, onde são recrutados para tarefas como lavar louça, arrumar camas, vender ou transportar diversos produtos”.
A fonte do Unicef garante que por todo o Continente africano, “crianças são traficadas para prostituição e recrutadas por grupos armados que as transformam em soldados ou carregadores”. A grande maioria das vítimas tem entre 7 e 14 anos de idade, oriundos de famílias muito pobres.
Na tentativa de encontrar uma solução definitiva o UNICEF pede aos governos de todos os países africanos para priorisarem o sector de educação ou seja, para os seus governos colocarem a educação em cima da lista de prioridades para salvar os direitos inalienáveis das crianças. Angop
terça-feira, 15 de junho de 2010
Educação infantil é pior no Nordeste, aponta pesquisa
As diferenças regionais, comuns em divulgação de índices de qualidade brasileiros, se repetem nas escolas da educação infantil. Pesquisa feita pela Fundação Carlos Chagas, em parceria com o Ministério da Educação e o Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID), para analisar a qualidade da educação infantil oferecida no País, revela que as instituições com mais dificuldade estão nas regiões Nordeste e Norte.“As diferenças são coerentes com as características das cinco regiões brasileiras, não é surpresa. O contexto socioeconômico de cada capital se reflete nas salas de aula também e reflete as enormes diferenças regionais do País, que são significativas para a gestão da educação infantil”, ressalta a pesquisadora Eliana Bhering, da Fundação Carlos Chagas. Seis cidades participaram do estudo: Belém, Campo Grande, Florianópolis, Fortaleza, Rio de Janeiro e Teresina. Ao todo 150 escolas foram analisadas a partir de 43 aspectos de sete áreas diferentes. Em cada uma, foram atribuídas notas que qualificavam as escolas em inadequadas, básicas, adequadas, boas ou excelentes.
Nenhuma delas atingiu notas excelentes. As piores notas foram atribuídas, nas creches ou na pré-escola às cidades do Nordeste – Fortaleza e Teresina. Em Teresina, as creches obtiveram média 2,3 e a pré-escola, 2,7. Em Fortaleza, as creches tiveram nota 2,7 e a pré-escola, 2,2. Belém aparece na sequência com 2,7 para as creches e 3,2 para a pré-escola. Todas estão na faixa considerada inadequada.
A situação do Rio de Janeiro e de Florianópolis, no entanto, não é tão melhor. Elas estão dentro da faixa considerada básica. Na creche, Rio teve nota 3,9 e Florianópolis, 4,4. Na pré-escola, as notas foram 3,6 e 4,7, respectivamente. Ultimo Segundo
Série "Reforma ortográfica"
Hífen
Não se emprega o hífen:
1. Nas formações em que o prefixo ou falso prefixo termina em vogal e o segundo termo inicia-se em r ou s. Nesse caso, passa-se a duplicar estas consoantes: antirreligioso, contrarregra, infrassom, microssistema, minissaia, microrradiografia, etc.
2. Nas constituições em que o prefixo ou pseudoprefixo termina em vogal e o segundo termo inicia-se com vogal diferente: antiaéreo, extraescolar, coeducação, autoestrada, autoaprendizagem, hidroelétrico, plurianual, autoescola, infraestrutura, etc.
3. Nas formações, em geral, que contêm os prefixos des- e in- e o segundo elemento perdeu o h inicial: desumano, inábil, desabilitar, etc.
4. Nas formações com o prefixo co-, mesmo quando o segundo elemento começar com o: cooperação, coobrigação, coordenar, coocupante, coautor, coedição, coexistir, etc.
5. Em certas palavras que com o uso adquiriram noção de composição: pontapé, girassol, paraquedas, paraquedista, etc.
6. Em alguns compostos com o advérbio “bem”: benfeito, benquerer, benquerido, etc.
Emprega-se o hífen:
1. Nas formações em que o prefixo tem como segundo termo uma palavra iniciada por h: sub-hepático, eletro-higrómetro, geo-história, neo-helênico, extra-humano, semi-hospitalar, super-homem.
2. Nas formações em que o prefixo ou pseudoprefixo termina na mesma vogal do segundo elemento: micro-ondas, eletro-ótica, semi-interno, auto-observação, etc.
Obs: O hífen é suprimido quando para formar outros termos: reaver, inábil, desumano, lobisomem, reabilitar.
Não se emprega o hífen:
1. Nas formações em que o prefixo ou falso prefixo termina em vogal e o segundo termo inicia-se em r ou s. Nesse caso, passa-se a duplicar estas consoantes: antirreligioso, contrarregra, infrassom, microssistema, minissaia, microrradiografia, etc.
2. Nas constituições em que o prefixo ou pseudoprefixo termina em vogal e o segundo termo inicia-se com vogal diferente: antiaéreo, extraescolar, coeducação, autoestrada, autoaprendizagem, hidroelétrico, plurianual, autoescola, infraestrutura, etc.
3. Nas formações, em geral, que contêm os prefixos des- e in- e o segundo elemento perdeu o h inicial: desumano, inábil, desabilitar, etc.
4. Nas formações com o prefixo co-, mesmo quando o segundo elemento começar com o: cooperação, coobrigação, coordenar, coocupante, coautor, coedição, coexistir, etc.
5. Em certas palavras que com o uso adquiriram noção de composição: pontapé, girassol, paraquedas, paraquedista, etc.
6. Em alguns compostos com o advérbio “bem”: benfeito, benquerer, benquerido, etc.
Emprega-se o hífen:
1. Nas formações em que o prefixo tem como segundo termo uma palavra iniciada por h: sub-hepático, eletro-higrómetro, geo-história, neo-helênico, extra-humano, semi-hospitalar, super-homem.
2. Nas formações em que o prefixo ou pseudoprefixo termina na mesma vogal do segundo elemento: micro-ondas, eletro-ótica, semi-interno, auto-observação, etc.
Obs: O hífen é suprimido quando para formar outros termos: reaver, inábil, desumano, lobisomem, reabilitar.
segunda-feira, 14 de junho de 2010
ProUni recebe inscrições para 60 mil bolsas a partir desta terça
O MEC (Ministério da Educação) abre na terça-feira (15) as inscrições do ProUni (Programa Universidade para Todos) para o segundo semestre. Serão oferecidas 60.488 bolsas de estudo, sendo 39.113 bolsas integrais e 21.375 bolsas parciais --de 50% da mensalidade-- em 1.255 instituições de ensino superior. As inscrições vão até o dia 19.
Podem concorrer às bolsas os candidatos que tenham realizado o Enem (Exame Nacional do Ensino Médio) em 2009 e alcançado no mínimo 400 pontos na média das cinco notas do exame (ciências da natureza e suas tecnologias; ciências humanas e suas tecnologias; linguagens, códigos e suas tecnologias; matemática e suas tecnologias, e redação).
A inscrição será feita exclusivamente pela internet. O candidato poderá escolher até três opções de curso e instituição. Para efetuar sua inscrição, o estudante deverá informar seu número de inscrição no Enem e seu CPF.
A relação dos candidatos pré-selecionados na primeira chamada será divulgado no dia 21 de junho. Esses estudantes deverão comprovar suas informações junto às instituições de ensino de 22 de junho a 2 de julho. Caso sobre bolsas, poderá haver mais cinco chamadas.
Podem se candidatar às bolsas integrais estudantes com renda familiar de até um salário mínimo e meio (por pessoa). As bolsas parciais são destinadas a candidatos com renda familiar de até três salários mínimos por pessoa. Além de ter feito o Enem 2009, o candidato deve ter cursado todo o ensino médio em escola pública ou, em caso de escola particular, ter cursado na condição de bolsista integral.
Professores da rede pública de ensino básico que concorrem a bolsa em curso de licenciatura, normal superior ou pedagogia não precisam cumprir o critério de renda, desde que estejam em efetivo exercício e integrem o quadro permanente da escola. Folha.com
Podem concorrer às bolsas os candidatos que tenham realizado o Enem (Exame Nacional do Ensino Médio) em 2009 e alcançado no mínimo 400 pontos na média das cinco notas do exame (ciências da natureza e suas tecnologias; ciências humanas e suas tecnologias; linguagens, códigos e suas tecnologias; matemática e suas tecnologias, e redação).
A inscrição será feita exclusivamente pela internet. O candidato poderá escolher até três opções de curso e instituição. Para efetuar sua inscrição, o estudante deverá informar seu número de inscrição no Enem e seu CPF.
A relação dos candidatos pré-selecionados na primeira chamada será divulgado no dia 21 de junho. Esses estudantes deverão comprovar suas informações junto às instituições de ensino de 22 de junho a 2 de julho. Caso sobre bolsas, poderá haver mais cinco chamadas.
Podem se candidatar às bolsas integrais estudantes com renda familiar de até um salário mínimo e meio (por pessoa). As bolsas parciais são destinadas a candidatos com renda familiar de até três salários mínimos por pessoa. Além de ter feito o Enem 2009, o candidato deve ter cursado todo o ensino médio em escola pública ou, em caso de escola particular, ter cursado na condição de bolsista integral.
Professores da rede pública de ensino básico que concorrem a bolsa em curso de licenciatura, normal superior ou pedagogia não precisam cumprir o critério de renda, desde que estejam em efetivo exercício e integrem o quadro permanente da escola. Folha.com
Educação infantil no País recebe nota 3,4, indica estudo
A educação infantil brasileira merece nota 3,4, numa escala de zero a dez. A conclusão é da pesquisa "Educação Infantil no Brasil: avaliação qualitativa e quantitativa", realizada pela Fundação Carlos Chagas em parceria com o Ministério da Educação e o Banco Interamericano de Desenvolvimento, cujos resultados serão apresentados nesta segunda-feira, 14, e nesta terça, 15.
Obtido com exclusividade pelo jornal O Estado de S. Paulo, o estudo mediu a qualidade da creche (de 0 a 3 anos) e da pré-escola (4 e 5 anos) em seis capitais de todas as regiões do País: Belém, Campo Grande, Florianópolis, Fortaleza, Rio de Janeiro e Teresina. A nota 3,4 demonstra que a qualidade do ensino infantil tem nível básico (de 3 a 5) - os outros estágios eram: inadequado (1 a 3), adequado (5 a 7), bom (7 a 8,5) e excelente (8,5 a 10).
Foram avaliados 43 aspectos divididos nas seguintes áreas: espaço e mobiliário (média 3,1); rotinas de cuidado pessoal (4,1); linguagem e raciocínio (3,7); atividades (2.3); interação (5,6); estrutura do programa (2,5) e pais e equipe das escolas (3,6). É a primeira vez que se tem acesso a tópicos aprofundados das condições do ensino infantil no País.
O aspecto que recebeu a nota mais baixa (1,6) está dentro da área de atividades e avalia a disponibilidade de materiais para aulas de ciências, como coleções de objetos naturais e livros e jogos temáticos. Já o que recebeu a nota mais alta, 6,7, pertence ao quesito interação e analisa se as relações entre adultos e crianças são empáticas.
Para Marcelo Alfaro, especialista em educação do BID no Brasil, os resultados baixos não surpreendem. Segundo ele, a área mais problemática é a chamada "fundamentalização" do ensino infantil (abordagem semelhante à do ensino fundamental). "Isso é observável, por exemplo, na disposição das carteiras nas salas de crianças 4 e 5 anos", afirma. "É essencial construir uma identidade própria para a nossa educação infantil." As informações são do jornal O Estado de S. Paulo.
Obtido com exclusividade pelo jornal O Estado de S. Paulo, o estudo mediu a qualidade da creche (de 0 a 3 anos) e da pré-escola (4 e 5 anos) em seis capitais de todas as regiões do País: Belém, Campo Grande, Florianópolis, Fortaleza, Rio de Janeiro e Teresina. A nota 3,4 demonstra que a qualidade do ensino infantil tem nível básico (de 3 a 5) - os outros estágios eram: inadequado (1 a 3), adequado (5 a 7), bom (7 a 8,5) e excelente (8,5 a 10).
Foram avaliados 43 aspectos divididos nas seguintes áreas: espaço e mobiliário (média 3,1); rotinas de cuidado pessoal (4,1); linguagem e raciocínio (3,7); atividades (2.3); interação (5,6); estrutura do programa (2,5) e pais e equipe das escolas (3,6). É a primeira vez que se tem acesso a tópicos aprofundados das condições do ensino infantil no País.
O aspecto que recebeu a nota mais baixa (1,6) está dentro da área de atividades e avalia a disponibilidade de materiais para aulas de ciências, como coleções de objetos naturais e livros e jogos temáticos. Já o que recebeu a nota mais alta, 6,7, pertence ao quesito interação e analisa se as relações entre adultos e crianças são empáticas.
Para Marcelo Alfaro, especialista em educação do BID no Brasil, os resultados baixos não surpreendem. Segundo ele, a área mais problemática é a chamada "fundamentalização" do ensino infantil (abordagem semelhante à do ensino fundamental). "Isso é observável, por exemplo, na disposição das carteiras nas salas de crianças 4 e 5 anos", afirma. "É essencial construir uma identidade própria para a nossa educação infantil." As informações são do jornal O Estado de S. Paulo.
PREFEITURA DE JACOBINA TORNA OBRIGATÓRIA ELEIÇÕES PARA DIRETOR EM ESCOLAS DA REDE MUNICIPAL
A Prefeitura de Jacobina, através do Decreto Municipal 182/2010, de 11 de junho de 2010, torna obrigatória as eleições diretas para escolha de diretor e vice-diretor das unidades escolares do município. Segundo o decreto, o mandato dos eleitos vai durar três anos, podendo ser reeleito uma única vez. Poderão votar maiores de 14 anos, pais de menores de 14 e comunidade escolar (professores, servidores da escola). As primeiras eleições escolares acontecem somente em dezembro de 2010. http://www.blogdeourolandia.blogspot.com/
domingo, 13 de junho de 2010
MEC descredencia faculdades na Bahia
O Ministério da Educação (MEC) publicou nesta sexta-feira (11) uma série de despachos que punem instituições de ensino superior privadas. Três faculdades serão descredenciadas, seis cursos de direito serão punidos por não cumprirem os acordos de ajustes para aprimorar a qualidade das graduações e uma faculdade será descredenciada por não manter as atividades autorizadas pelo ministério. Duas faculdades pediram descredenciamento voluntário. Duas instituições do Nordeste – a Faculdade Cenecista de Ituberá (BA) e a Faculdade Cenecista de Fortaleza (CE) – solicitaram descredenciamento voluntário. No caso da primeira, os cursos de história e letras não podem receber novos alunos. Apenas poderão emitir diplomas aos estudantes desses cursos em fase de conclusão. Na Cenecista de Fortaleza, serão encerrados os cursos de ciências contábeis e turismo. Por fim, o ministério tornou sem validade os atos que autorizavam o funcionamento dos cursos da Faculdade Pensar (BA). A instituição será descredenciada por não realizar as atividades solicitadas. www.blogdeourolandia.blogspot.com
quinta-feira, 10 de junho de 2010
Frase do dia
"Quem aprende com quem ensina, também ensina a quem ensina. Porque ensinar também é aprender" Zé Carlos Benigno
.
FRASE DO DIA:
“Essa questão de sermos guerreiros e compatriotas na Copa é uma burrice. Futebol é esporte, só isso. Misturar patriotismo e futebol é de uma infantilidade tremenda..."
[José Wilker, ator global, durante coletiva à imprensa na última segunda-feira (07)]
[José Wilker, ator global, durante coletiva à imprensa na última segunda-feira (07)]
.
quarta-feira, 9 de junho de 2010
Projeto prevê 14º salário para professores
O projeto de autoria do senador Cristovam Buarque (PDT- DF) ,que estabelece o 14º salário aos professores da rede pública de ensino foi aprovado dia 08 de junho de 2010 na Comissão de Assuntos Econômicos (CAE) do Senado. O projeto, que agora segue à Comissão de Assuntos Sociais (CAS) prevê o pagamento da bonificação do 14º salário, aos professores que ajudem a elevar o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) de sua escola em 50% ou alcançar escore mínimo de seis nesse indicador de desempenho - ou em outro que o suceda. Outra exigência é estarem lotados e em exercício em escolas públicas de educação básica.O Ideb é um indicador, criado em 2005, que mede a qualidade do ensino oferecido pelas escolas públicas com base na nota da Prova Brasil e dos índices de reprovação.
Festas Juninas
A festa junina se inicia no dia 12 de Junho, véspera do Dia de Santo Antônio e encerra no dia 29, dia de São Pedro.Entretanto, todo o mês de junho é caracterizado por danças, bandeirolas,comidas típicas e peculiaridades regionais. O auge da festa ocorre entre os dias 23 e 24, quando se comemora o Dia de São João. É comum que durante os festejos aconteçam quadrilhas, forrós, leilões, bingos e também os casamentos caipiras. A tradição desse festejo veio de Portugal, onde as festas são conhecidas pelo nome de Santos Populares e correspondem a diversos feriados municipais: Santo Antônio, em Lisboa; São Pedro, no Seixal; São João, no Porto, em Braga e em Almada.O termo “junina” procede de países europeus cristianizados. Os portugueses foram os responsáveis por trazê-la ao Brasil, e logo foi inserida aos costumes das populações indígenas e afro-brasileiras, ganhando a cara de nosso país, sendo mais típica na Região Nordeste atraindo milhares de pessoas. A canjica e a pamonha são comidas tradicionais da festa na região, devido à época ser propícia para a colheita do milho. O lugar onde ocorrem os festejos juninos é chamado de arraial, um espaço ao ar livre cercado ou não, e onde há barracas ou um galpão adaptado para a festa.
Veja se a escola pública de sua cidade está conectada
Está disponível no site da Anatel a relação de instituições de ensino beneficiadas pelo programa Banda Larga nas Escolas. De- acordo com a lista, 44.059 escolas públicas urbanas já estão conectadas à internet. Até dezembro deste ano, serão cerca de 63 mil com banda larga.O programa Banda Larga nas Escolas resulta a partir da mudança Plano Geral de Metas para a Universalização (PGMU), que estabelece obrigações a serem cumpridas pelas concessionárias de telefonia fixa.
Em 2008, um decreto presidencial trocou a obrigação de instalar Postos de Serviços de Telecomunicações (PSTs), em áreas urbanas, pelo compromisso de levar aos municípios o backhaul, que é a infraestrutura de rede para conexão em banda larga.
Pelo programa, as operadoras levarão internet gratuitamente às escolas até 2025, quando deverão periodicamente atualizarem a velocidade da conexão. A relação das escolas públicas é atualizada a cada três meses quando as operadoras de telefonia informam dados de inclusão de novas escolas públicas ao programa.
Para acessar a relação das escolas conectadas por unidade da federação e município, o endereço é: http://sistemas.anatel.gov.br/sici/Relatorios/BandaLarga/tela.asp . Vooz
domingo, 6 de junho de 2010
Incentivo poderá ser concedido à rede escolar que melhorar resultados
O Distrito Federal e os municípios poderão receber incentivo financeiro do governo federal se apresentarem melhorias na qualidade de sua rede de ensino.
De acordo com a Agência Senado, a Comissão de Constituição, Justiça e Cidadania (CCJ) aprovou, na quarta-feira (2), autorização para o Poder Executivo criar o Programa Incentivo Boa-Educação, destinado a impulsionar a rede de escolas distritais e municipais.
A condição para a unidade da federação se beneficiar do programa é que supere um desempenho considerado muito ruim, dentro de certos parâmetros: Primeiramente, na avaliação oficial do Ministério da Educação (MEC), a rede escolar deve ter obtido resultados inferiores a 50% da pontuação possível; posteriormente, a mesma rede escolar deve apresentar resultados melhores, superiores a 50% da pontuação máxima possível em pelo menos metade das escolas avaliadas.
Por emenda do relator, senador Pedro Simon (PMDB-RS), esse incentivo será concedido uma única vez aos entes da Federação que atenderem aos requisitos do programa.
As exigências para acesso ao incentivo passam pela oferta de ensino em período integral em, no mínimo, 10% das escolas públicas; fornecimento de merenda a toda a rede de ensino, com garantia de, no mínimo, três refeições diárias nas escolas de jornada integral; existência de biblioteca ou sala de leitura com acervo suficiente para despertar o interesse pela leitura e aprofundar o conhecimento dos alunos; realização de capacitações pedagógicas e cumprimento do piso salarial dos professores.
De iniciativa do senador Marconi Perillo (PSDB-GO), a proposta (PLS 15/10) prevê o financiamento do programa com recursos orçamentários e a repartição do incentivo de forma proporcional ao número de matrículas e ao grau de melhoria do nível de ensino. Também trata de vincular as verbas do Boa-Educação à aquisição de bens e serviços diretamente ligados à melhoria da qualidade educacional.
O PLS 15/10 deve passar ainda pelas Comissões de Assuntos Econômicos (CAE) e de Educação, Cultura e Esporte (CE), cabendo a esta a votação em decisão terminativa. Nota 10
De acordo com a Agência Senado, a Comissão de Constituição, Justiça e Cidadania (CCJ) aprovou, na quarta-feira (2), autorização para o Poder Executivo criar o Programa Incentivo Boa-Educação, destinado a impulsionar a rede de escolas distritais e municipais.
A condição para a unidade da federação se beneficiar do programa é que supere um desempenho considerado muito ruim, dentro de certos parâmetros: Primeiramente, na avaliação oficial do Ministério da Educação (MEC), a rede escolar deve ter obtido resultados inferiores a 50% da pontuação possível; posteriormente, a mesma rede escolar deve apresentar resultados melhores, superiores a 50% da pontuação máxima possível em pelo menos metade das escolas avaliadas.
Por emenda do relator, senador Pedro Simon (PMDB-RS), esse incentivo será concedido uma única vez aos entes da Federação que atenderem aos requisitos do programa.
As exigências para acesso ao incentivo passam pela oferta de ensino em período integral em, no mínimo, 10% das escolas públicas; fornecimento de merenda a toda a rede de ensino, com garantia de, no mínimo, três refeições diárias nas escolas de jornada integral; existência de biblioteca ou sala de leitura com acervo suficiente para despertar o interesse pela leitura e aprofundar o conhecimento dos alunos; realização de capacitações pedagógicas e cumprimento do piso salarial dos professores.
De iniciativa do senador Marconi Perillo (PSDB-GO), a proposta (PLS 15/10) prevê o financiamento do programa com recursos orçamentários e a repartição do incentivo de forma proporcional ao número de matrículas e ao grau de melhoria do nível de ensino. Também trata de vincular as verbas do Boa-Educação à aquisição de bens e serviços diretamente ligados à melhoria da qualidade educacional.
O PLS 15/10 deve passar ainda pelas Comissões de Assuntos Econômicos (CAE) e de Educação, Cultura e Esporte (CE), cabendo a esta a votação em decisão terminativa. Nota 10
Projovem Trabalhador oferece 2,7 mil vagas para qualificação gratuita
Jovens baianos de baixa renda podem se inscrever até o dia 11 de junho para uma das 2.770 vagas de qualificação gratuita oferecidas pelo Programa Nacional de Inclusão de Jovens (Projovem), concebido pelo governo federal. Os selecionados serão contemplados com cursos em diversas áreas ocupacionais como construção civil, metalurgia, mecânica, agroextrativismo, elétrica, culinária, administração e turismo, dentre outras modalidades, que serão ministrados em 34 municípios baianos, de acordo com a necessidade e vocação de cada região. Salvador não está incluída nessa primeira etapa do programa. Pré-requisitos - O Projovem Trabalhador é direcionado para jovens desempregados, de 18 a 29 anos, de famílias com renda mensal de até um salário mínimo. O candidato deve estar cursando ou ter concluído o ensino médio ou fundamental, mas ainda não estar no ensino superior. A carga horária é de 350 horas, sendo 100h de qualificação social e 250h de qualificação profissional. Os interessados devem comparecer a uma unidade do Serviço Estadual de Intermediação (SineBahia/Setre) dos municípios onde os cursos serão ministrados. Será necessária a apresentação de uma cópia do CPF, RG, comprovante de residência e matrícula do ensino fundamental / médio ou cópia do histórico de conclusão. Localidades - As vagas são para os municípios de Irecê (60), Morro do Chapéu (60), Ilhéus (90), Itabuna (100), Valença (100), Itamaraju (80), Prado (90), Teixeira de Freitas (80), Itororó (60), Itapetinga (100), Amargosa (70), Juazeiro (70), Barreiras (100), Luiz Eduardo Magalhães (60), Caetité (80), Guanambi (110), Livramento de Nossa Senhora (90), Jacobina (70), Euclides da Cunha (70), Alagoinhas (80), Pojuca (70), Feira de Santana (110), Vitória da Conquista (130), Cachoeira (70), Cruz das Almas (70), Santo Antônio de Jesus (90), São Sebastião do Passé (50), Jequié (90), Correntina (60), Santa Maria da Vitória (60), Paulo Afonso (70), Camaçari (120), Dias D´Ávila (60) e também Simões Filho (100). A Tarde online
sábado, 5 de junho de 2010
Perfil do professor brasileiro
Os dados do Censo Escolar 2009 revelam que a maioria dos professores brasileiros são mulheres, têm até 40 anos de idade e se consideram brancos. As mulheres representam 81,5% dos docentes brasileiros, um total de 1,6 milhões de pessoas. Na educação infantil, os homens são ainda mais raros: 3% dos quase 370 mil educadores. A cada etapa de ensino, no entanto, eles vão se tornando mais presentes. Nas séries iniciais do ensino fundamental (1º ao 5º ano), 91% do universo docente é de mulheres. Nas séries finais, a presença feminina cai para 73,4%, e, no ensino médio, para 64%.
A declaração de raça não é encarada com naturalidade pelos docentes das escolas brasileiras. Do total de 1.977.978 professores, 750.974 (38%) não declararam cor ou raça. A maioria dos que o fizeram (758.511) se enxerga como branco. Os pretos representam apenas 2,9% dos docentes e os pardos, 18%. Os indígenas são apenas 0,4% do quadro de educadores do País.
Em relação à idade, o censo revela que a maioria (58%) tem até 40 anos. Os muito jovens (até 24 anos), que possuem menos experiência profissional, são a minoria: 116 mil docentes. A faixa etária que concentra o maior número de profissionais está entre 41 e 50 anos. Um estudo do Inep ainda mostra que, na rede privada, a concentração de jovens é maior. Na rede pública, os professores mais velhos dão aulas para as séries mais avançadas da educação básica. (wscom.com.br)
A declaração de raça não é encarada com naturalidade pelos docentes das escolas brasileiras. Do total de 1.977.978 professores, 750.974 (38%) não declararam cor ou raça. A maioria dos que o fizeram (758.511) se enxerga como branco. Os pretos representam apenas 2,9% dos docentes e os pardos, 18%. Os indígenas são apenas 0,4% do quadro de educadores do País.
Em relação à idade, o censo revela que a maioria (58%) tem até 40 anos. Os muito jovens (até 24 anos), que possuem menos experiência profissional, são a minoria: 116 mil docentes. A faixa etária que concentra o maior número de profissionais está entre 41 e 50 anos. Um estudo do Inep ainda mostra que, na rede privada, a concentração de jovens é maior. Na rede pública, os professores mais velhos dão aulas para as séries mais avançadas da educação básica. (wscom.com.br)
TEMER PROPÕE POUPANÇA PARA INCENTIVAR EDUCAÇÃO
No dia 20 de maio, o presidente da Câmara dos Deputados, Michel Temer, anunciou em palestra no Conselho das Américas, em Nova Iorque, a proposta de criação de poupança para incentivar os beneficiários do bolsa-família a concluir a primeira fase de aprendizado básico. Durante o período escolar o valor será depositado mensalmente pelo governo federal e só poderá ser sacado após a conclusão do ensino fundamental. A proposta faz parte do Plano de Governo para o Brasil que o PMDB está elaborando. A íntegra do documento será avaliada pela Convenção Nacional a ser realizada em 12 de junho, em Brasília. Segundo assessoria do parlamentar, as ideias e sugestões serão levadas aos brasileiros durante a campanha eleitoral para a Presidência da República. Bahia Notícias
5 de junho : Dia do Meio Ambiente
Em 5 de junho de 1972, o Dia do meio Ambiente foi criado pela Assembléia Geral da ONU, sendo este o marco da abertura de uma Conferência sobre Meio Ambiente, ocorrida naquele ano em Estocolmo – Suécia. Foi um importante passo para que a ONU e governos de diversos países passassem a prestar mais atenção ao meio ambiente e nos resultados das más ações humanas que destroem a Natureza, e partir desta data, anualmente o dia 5 de maio é lembrado como Dia Mundial do Meio Ambiente.Entretanto , há que se cuidar muito mais do mundo em que vivemos. É preciso repensar sobre poluição, meio ambiente, recicláveis, economia de água, emissão de Co2 e outros, conscientizando a população mundial da relação direta entre cada um de nós e a preservação ou destruição do meio ambiente. Não apenas no dia 5 de junho, mas todos os dias do ano devemos dar exemplos de preservação aos nossos alunos, filhos, vizinhos e principalmente às nossas consciências, pois a ambição desmedida muitas vezes nos impede de sermos "ecologicamente corretos" como tanto se prega verbalmente mas pouco se vê em atitudes.sexta-feira, 4 de junho de 2010
Recebi por e-mail e não resisti !!!!
............................................O SEGREDO............................................Um médico saiu a caminhar e viu essa velhinha da foto sentada no banco de uma praça fumando um cigarrinho.
Aproximou-se e perguntou:
-Nota-se que está bem, qual é seu segredo??
Ela então respondeu:
-Sou PROFESSORA, durmo às 4 da manhã elaborando provas, me levanto às 6. Nos fins de semana não pratico esportes, não me divirto. Trabalho corrigindo avaliações, organizando as aulas, preenchendo diários de classe, fazendo planejamentos, procurando músicas para passar para os alunos, procurando vídeos na internet para não deixar as aulas monótonas, não tenho tempo para os meus filhos, só para osfilhos dos outros, todo final de semana estou sempre com algo para elaborar ou corrigir, inclusive nos feriado e agora também aos SÁBADOS!!!. Não tomo café da manhã, não almoço e nem janto porque não dá tempo.
O doutor então exclamou:
- Mas isso é extraordinário". A senhora tem quantos anos?
- "28 " , respondeu-lhe a velhinha...
kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk
Para descontrair... E pensar!!!
QUESTÃO DE EDUCAÇÃO
O presidente Lula disfarçou-se de mendigo para avaliar sucesso do programa Fome Zero. Chegou em um casebre e pediu um copo de água. Nisso, aproximou-se um menininho andando devagar e com as pernas bem abertas.
- O que houve com você, meu filho? - Pergunta o presidente.
O menino responde:
- Nada demais. É que estava jogando bola e acabei de levar uma bolada no testículo.
O presidente fica radiante: "Testículo!" - pensa ele - "Que beleza! Pelo visto não foi só com a fome que eu acabei, não: com a ignorância também! Essa é uma palavra difícil para uma criança tão novinha! Eu mesmo aprendi dia desses...". Lula se aproxima da mãe do garoto e diz:
- Minha senhora, vou lhe dar os parabéns pela educação que seu filho está recebendo. Ele sabe que aquilo que os homens tem no meio das pernas são testículos, e não ovos, como são vulgarmente chamado.
Interrompendo o presidente, a dona da casa fala baixinho:
- Shhhh... moço! Fale baixo... Se ele souber que é ovo, ele come... 
O presidente Lula disfarçou-se de mendigo para avaliar sucesso do programa Fome Zero. Chegou em um casebre e pediu um copo de água. Nisso, aproximou-se um menininho andando devagar e com as pernas bem abertas.
- O que houve com você, meu filho? - Pergunta o presidente.
O menino responde:
- Nada demais. É que estava jogando bola e acabei de levar uma bolada no testículo.
O presidente fica radiante: "Testículo!" - pensa ele - "Que beleza! Pelo visto não foi só com a fome que eu acabei, não: com a ignorância também! Essa é uma palavra difícil para uma criança tão novinha! Eu mesmo aprendi dia desses...". Lula se aproxima da mãe do garoto e diz:
- Minha senhora, vou lhe dar os parabéns pela educação que seu filho está recebendo. Ele sabe que aquilo que os homens tem no meio das pernas são testículos, e não ovos, como são vulgarmente chamado.
Interrompendo o presidente, a dona da casa fala baixinho:
- Shhhh... moço! Fale baixo... Se ele souber que é ovo, ele come...
Maiores de 15 anos passarão do 8º ano para o 10º sem frequentar o 9º ano
Isabel Alçada ,ministra da Educação ,comenta medida que permite aos maiores de 15 anos passar do 8º ano para o 10º sem frequentar o 9º ano. Ela recusou que possa ser entendida como "facilitista" a possibilidade de alunos do 8.º ano com mais de 15 anos transitarem para o 10.º se passarem nos exames nacionais e nas provas das disciplinas do 9.º e que os alunos repetentes vão poder saltar do 8º para o 10º ano .
Segundo Alçada, esta medida mantém a exigência porque o exame é o mesmo, mas dá a possibilidade, àqueles que por alguma razão tiveram uma repetência que não lhes permitiu completar na idade própria, de estudarem, prepararem-se e apresentarem-se a exame.
Questionada sobre a possibilidade de um aluno conseguir passar no exame sem frequentar as aulas, a ministra diz acreditar nessa possibilidade Afirmou que, “Se estudarem, se tiverem vontade – a vontade move o mundo - se quiser esforçar-se, recorrer a apoios para superar dificuldades, acredito que para alguns isso será possível”
Tal medida foi publicada em Diário da República desde fevereiro, mas agora levantou grande polêmica na mídia nacional.
Na sequência do alargamento da escolaridade obrigatória para 12 anos, agora a educação do nosso país estará cada vez mais aberta, implicando "esforço e estudo próprio".
A Associação Nacional de Professores e o Conselho de Escolas consideram que a medida não terá grandes efeitos práticos.Eu, penso que o abismo atual da educação brasileira está pequeno, comparado ao que há por vir!!!
Segundo Alçada, esta medida mantém a exigência porque o exame é o mesmo, mas dá a possibilidade, àqueles que por alguma razão tiveram uma repetência que não lhes permitiu completar na idade própria, de estudarem, prepararem-se e apresentarem-se a exame.
Questionada sobre a possibilidade de um aluno conseguir passar no exame sem frequentar as aulas, a ministra diz acreditar nessa possibilidade Afirmou que, “Se estudarem, se tiverem vontade – a vontade move o mundo - se quiser esforçar-se, recorrer a apoios para superar dificuldades, acredito que para alguns isso será possível”
Tal medida foi publicada em Diário da República desde fevereiro, mas agora levantou grande polêmica na mídia nacional.
Na sequência do alargamento da escolaridade obrigatória para 12 anos, agora a educação do nosso país estará cada vez mais aberta, implicando "esforço e estudo próprio".
A Associação Nacional de Professores e o Conselho de Escolas consideram que a medida não terá grandes efeitos práticos.Eu, penso que o abismo atual da educação brasileira está pequeno, comparado ao que há por vir!!!
terça-feira, 1 de junho de 2010
Rede estadual oferece 3.200 vagas para professor
Será publicado em breve edital de abertura do concurso que vai selecionar 3.200 professores para a Secretaria da Educação do Estado da Bahia. Serão oferecidas oportunidades em todo o Estado. A remuneração inicial é de R$ 801. A carga horária prevista é de 20 horas.
A instituição responsável pela organização do concurso já foi contratada pela Secretaria da Administração (Saeb). O Centro de Seleção e Promoção de Eventos da Universidade de Brasília (Cespe/Unb) vai elaborar, aplicar e corrigir as provas.
O concurso vai oferecer vagas para candidatos com diploma de licenciatura plena emitido por instituição reconhecida pelo Ministério da Educação (MEC). A relação de disciplinas e a distribuição de oportunidades por região só serão conhecidas após o lançamento do edital de abertura. A seleção terá três etapas: prova objetiva, redação e avaliação de títulos.
Para que os professores aprovados possam ser convocados ainda este ano, o resultado do concurso terá que ser homologado até 4 de julho, conforme determina a Lei Eleitoral. Como não há tempo suficiente, a responsabilidade pela convocação dos candidatos será repassada para a próxima gestão.
Segundo a assessoria de comunicação da Saeb, órgão responsável pela gestão de recursos humanos na administração estadual, a verba necessária para a contratação dos novos professores já está garantida. Isso pode ajudar a evitar impasse semelhante ao provocado pelo último concurso para coordenador pedagógico da rede estadual, realizado em 2005. Nem todas as 800 vagas oferecidas foram preenchidas até agora. E o prazo de validade do resultado está quase terminando.
A instituição responsável pela organização do concurso já foi contratada pela Secretaria da Administração (Saeb). O Centro de Seleção e Promoção de Eventos da Universidade de Brasília (Cespe/Unb) vai elaborar, aplicar e corrigir as provas.
O concurso vai oferecer vagas para candidatos com diploma de licenciatura plena emitido por instituição reconhecida pelo Ministério da Educação (MEC). A relação de disciplinas e a distribuição de oportunidades por região só serão conhecidas após o lançamento do edital de abertura. A seleção terá três etapas: prova objetiva, redação e avaliação de títulos.
Para que os professores aprovados possam ser convocados ainda este ano, o resultado do concurso terá que ser homologado até 4 de julho, conforme determina a Lei Eleitoral. Como não há tempo suficiente, a responsabilidade pela convocação dos candidatos será repassada para a próxima gestão.
Segundo a assessoria de comunicação da Saeb, órgão responsável pela gestão de recursos humanos na administração estadual, a verba necessária para a contratação dos novos professores já está garantida. Isso pode ajudar a evitar impasse semelhante ao provocado pelo último concurso para coordenador pedagógico da rede estadual, realizado em 2005. Nem todas as 800 vagas oferecidas foram preenchidas até agora. E o prazo de validade do resultado está quase terminando.
www.atarde.com.br 31/05/2010 às 23:54
segunda-feira, 31 de maio de 2010
Quem é o(a) Secretário(a) de Educação do seu município????
Através de seu personagem "Zezinho", o chargista Ivan Cabral( Mestre em Educação pela UFRN e membro do Grupo de Pesquisa em História em Quadrinhos de Natal-RN), faz uma brilhante uma crítica à nomeação política do cargo de Secretários(as) de Educação, onde apenas são visados os acordos partidários, desconsiderando a formação, capacitação e comprometimento destes com a qualidade e desenvolvimento educacional. Muitos deles usam "palmatórias" e tentam maltratar aqueles com quem têm discordância principalmente política, mas também pessoal. Ainda bem que são passageiros, embora demonstrem estar sempre esquecidos disso!!!
Em seu município também é assim ?
TÔ com "Zezinho" e não abro! E pouco importa se vou pra berlinda por isso!!! kkkk
TÔ com "Zezinho" e não abro! E pouco importa se vou pra berlinda por isso!!! kkkk
.
domingo, 30 de maio de 2010
A baixa qualidade do ensino de matemática nas escolas públicas
No dia 28 de maio, o UOL Educação publicou uma matéria citando o problema da baixa qualidade do ensino da matemática nas escolas públicas brasileiras fazendo uma relação direta com a formação incipiente dos professores para o ensino da disciplina. Diante de tal situação, mostraram a necessidade de melhorar a formação dos professores de matemática, vez que grande parte dos professores que lecionam na área não estão devidamente preparados.Eu diria que o problema não se restringe a esta disciplina, sendo realidade em outras áreas da aprendizagem também. Ainda há muito equívoco na estruturação das escolas e diversos fatores acabam distorcento o sentido da educação, disponibilizando vagas e exigindo a fomação específica , mas "forçando" o educador selecionado a aceitar lecionar outras disciplinas para garantir sua carga horária ou conseguir o aumento desta. Contudo, é preciso ver os dois lados da moeda, pois o professor que muitas vezes se submete a lecionar disciplinas para as quais não é habilitado ou nem mesmo tem a habilidade, precisam se dar conta de que aceitar tapar buracos os faz ser apenas enchimento de uma educação deficiente... Há ainda os habilitados na disciplina mas pouco esforçados ou descomprometidos com a transmissão do que lhes compete. É comum ouvir que professores têm o conhecimento mas não sabe mediar...
Se as instituições educacionais não se importam e os professores também não, pouco menos se importarão os alunos, que preferem fazer de conta que estudam...
Uma revolução precisa acontecer, e parece mais improvável ser de cima pra baixo ou de baixo pra cima (respectivamente do sistema e dos alunos), e assim sendo, mais esta tarefa é incubida ao educador,que deve respeitar a sua formação e seus ideais .
Ainda é válido também que essas conclusões sirvam de norte para quem pretende se habilitar, observando as disciplinas de maior carência nas instituições de ensino, assegurando maior facilidade no acesso ao mercado de trabalho.
sexta-feira, 28 de maio de 2010
A Reforma Ortográfica nas escolas
O novo Acordo Ortográfico foi assinado no dia 29 de setembro de 2008 e entrou em vigor no Brasil em janeiro de 2009, com o objetivo de integrar e ampliar a comunicação entre as nações da Comunidade dos Países de Língua Portuguesa.Bem sabemos que mudanças sugerem um período de transição, e neste caso, compreender e adaptar-se às novas regras, teve o prazo estendido até o ano 2012 (tempo limite para que não mais seja aceito oficialmente o uso das duas formas, o que foi permitido por três anos: 2009 a 2012).
Escrever bem e corretamente é cada vez mais importante e necessário no contexto social e a Escola carrega grande responsabilidade no domínio das regras, harmonizando na medida do possível o peso do uso popular e da tradição lexicográfica.
No convívio com muitos professores (direto ou virtualmente), tenho percebido que estes, assim como eu,optam por prorrogar a inserção definitiva da nova ortografia nos componentes curriculares a serem estudados em suas turmas, fazendo uso da permissão da "prorrogação" oficial da obrigatoriedade ao invés de uma transição rápida ou imediata. Boa parte desses, ressaltam em suas classes apenas as adequações da reforma contidas nas novas edições das coleções de livros aprovados pelo MEC e adotados pelas escolas, ou em atividades isoladas que tratam de exemplos úteis em contextos rotineiros e genéricos.
Informalmente fiz uma enquete com colegas de profissão, questionando como estes se sentem em relação ao uso das novas regras ortográficas da Língua Portuguesa principalmente em sala de aula e mediante as respostas (que poderiam variar entre: Totalmente seguro(a); parcialmente seguro(a); ou totalmente inseguro(a)), pude analisar que antes de levar a reforma ortográfica aos alunos, é preciso atentar para a reciclagem dos profissionais em educação, habilitando-os devidamente pra tal tarefa, vez que mais de 90% dos consultados encontram-se totalmente inseguros na utilização prática do novo acordo ortográfico e creio que tal realidade não se resume apenas aos participantes da enquete.
Informalmente fiz uma enquete com colegas de profissão, questionando como estes se sentem em relação ao uso das novas regras ortográficas da Língua Portuguesa principalmente em sala de aula e mediante as respostas (que poderiam variar entre: Totalmente seguro(a); parcialmente seguro(a); ou totalmente inseguro(a)), pude analisar que antes de levar a reforma ortográfica aos alunos, é preciso atentar para a reciclagem dos profissionais em educação, habilitando-os devidamente pra tal tarefa, vez que mais de 90% dos consultados encontram-se totalmente inseguros na utilização prática do novo acordo ortográfico e creio que tal realidade não se resume apenas aos participantes da enquete.
Assinar:
Postagens (Atom)